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留守儿童教育中的角色转换 (方家咀小学 王智 )
时间:[2017年09月01日 10:10]  作者:[方家咀小学 |王智]  点击数:3137


    留守儿童是学校当前面对的一个特殊群体。他们的成长,不仅涉及千家万户的幸福,更关系到国家的未来和希望。 

 一、做情感上的慈父慈母,给留守儿童真诚的爱。农村大批富余劳动力背井离乡走向大都市,把监护孩子的任务交给自己的父辈们。老人们在管理孩子时以宠爱为主,导致有些孩子娇生惯养、放任自流。缺乏正确的家庭教育,缺乏父母的关爱和引导,一些孩子学习缺乏动力,表现平平。孩子在家里的表现是父母的牵挂,但他们心有余而力不足。一年中偶尔回一次家与孩子有一次短暂的相聚,发现孩子习惯差了,成绩退步了,就一味补救,严加管教,这不但没有达到教育效果,反而使孩子产生逆反心理,失去了与父母的亲近感。对于留守儿童来说,他们不缺少关心,缺少的是真诚的爱,理性的爱。作为班主任,应千方百计从感情上弥补他们家庭中的缺失。不论是学习上还是生活上,从细微之处做起,用心去关爱他们,用情感去感化他们。这些细微的关爱让留守儿童感受到班主任不是父母胜似父母。爱就在生活中,就在不经意中,这种不刻意营造的爱能够走进留守儿童干涸的心田,起到润物细无声的作用。 

 二、做生活中的益友,引导留守儿童自律自强。在当前留守儿童占班级人数大多数的条件下,加强班集体建设是引导留守儿童自律自强的有效途径。班集体是青少年成长的摇篮,如果把一个班集体建立在有共同的奋斗目标、有严格的组织纪律、有正确的舆论引导、有同学们团结向上的活力基础之上,这样的班集体一定能产生巨大的教育力量,对班集体成员中的个人不良行为会生成无形的约束力。枯燥的说教难以产生良好的教育效果,我们可以结合小学生精力充沛、爱玩、好动、兴趣广泛的特性,开展丰富多彩的活动,把学生凝集在一个充满活力的班集体中。针对学生思想不稳定、学习掉队等情况,可采取一对一结对帮扶的形式,让班上品学兼优的学生用自己成长的经历鼓励那些思想、学习都处于后进状态的学生,帮助他们树立自我奋起、自我超越的信心。针对留守儿童自律性差的特点,可以开展心理辅导、自律行为训练等,让学生认识放任自流的危害性,逐步形成自律守纪的行为习惯。针对留守儿童畏难怕苦的思想,可以有意识地开展洗衣、叠被、卫生值日竞赛评比活动,磨练学生意志,培养动手能力,培养学生自治、自主的能力,以及热爱生活的情趣。留守儿童往往因思念远方的父母而分散学习注意力,这时可以组织开展以“学会坚强”“让父母放心”为主题的演讲比赛和书信比赛,让学生在活动中愉悦身心,学会自律自强。 

三、做心灵上的良师,塑造留守儿童健全人格。培养学生健全的人格是教育工作者的重要责任,更是班主任工作首要的职责。在现实生活中,外出打工者长年远离孩子,顾及不了对孩子的伦理道德教育、法制教育,甚至有一些在外打工父母以缺少对孩子照顾为由,对孩子产生愧疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,给孩子更多的零花钱,使孩子养成了好逸恶劳、不知节俭、花钱大手大脚、攀比摆阔气的不良习惯。更有甚者,以自己“没有多少文化照样当老板赚大钱”的经历宽容自己的孩子,对孩子的学习没有过高的期望,只求孩子在学校平平安安就好。使得这些孩子放松了对学习的追求,淡化了对学好文化知识重要性的认识。家庭教育的缺乏和家教角色的缺位,使留守儿童在思想品德形成上感到迷茫和困惑。作为班主任此时应该承担起教育责任,要用生动、鲜活的事例对学生进行人生观、价值观教育和理想教育,以楷模形象和榜样力量去影响他们,以自己的人格魅力去感染他们。








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