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“六步导学”演绎快乐课堂 (白石坳小学 吴凡 )
时间:[2017年06月27日 10:11]  作者:[白石坳小学 吴凡]  点击数:7120


现阶段小学语文课堂教学还没有完全从教师主讲,学生被动听讲的教学模式中改变过来。在课堂上教师讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡。这样的教学,看起来教学时间疏而不漏,教师费尽了心机,但从学生在课堂学习中获取的信息量来看,难以达到应有的教学效果。怎样做到在语文课堂教学中教师教得轻松,学生学得快乐呢? 

一、课前预习,引领学生轻松走进文本 

课前预习对于学习语文,提高语文课堂效率是非常必要的。通过课前预习,学生掌握了其中的重点、难点,这样在老师讲课时,学生就会有目的的听,带着问题听,这样既加深了印象,又增强了记忆,比无目的、无重点、无计划的被动听讲有诸多好处。课前预习贵在落到实处,可以分步进行。一读,就是要将课文读正确、流利,了解课文大意。中高年级的“读”应做到反复读,能体会其中的语言美,品味句式美,把优美的词句积累下来,丰富自己的语言。二画,把本课要求学习的生字,不理解的词句,用符号画出来。然后借助工具书,弄清画出字、词的读音及注释,并将注释标注在书上,便于理解,加深印象。三查,除了查字典和词典外,还可以查阅课外资料,搜集整理本课的相关资料,与老师、同学一起交流。像学习童话故事、寓言故事、神话故事、历史故事和古诗类的课文,搜集并查阅相关的文字资料,会对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解,在课堂上会更容易理解老师的讲解,也会有些自己独特的见解。四想,围绕文章的主要内容进行思考,带着课后的练习题进行阅读,当看到文中有答案就直接在书上划出来,或者写下来。这样当老师在课堂上讲解时,也就更容易心领神会了。 

 二、精彩导入,点燃学生学习欲望 

上课一开始引人入胜的导入,能激发学生的兴趣,使儿童情绪高涨,脑细胞活动迅速,神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中,感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。会激发学生强烈的兴趣,可以唤醒学生的求知欲。能达到“一石激起千层浪”的效果。教师的导入一定要贴近教学内容,切忌为了刺激学生的感官而去追求奇新奇异的导入。如:三年级语文《争吵》一课,不妨这样导入:童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?课文讲的是谁与谁在争吵,他们为什么会争吵呢? 他们怎样争吵,吵了以后又怎么样了? 此时,教师的提问激起了学生思维内部的矛盾,一种求知若渴,急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。《一个小村庄的故事》一课,这样导入效果可能更好:同学们,今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中,有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润,这里住着几十户人家,靠着周围丰富的自然资源,用斧头砍下树木,盖成房子,造成各种工具,日子过得还都不错。(课件出示)你觉得这个小村庄怎么样?(板书)那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢?(出示“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”让同学们齐读)。为什么会这样呢?老师这样的设计,学生就会立刻在心里产生疑问:这么美丽的小村庄怎么会突然“什么也没有了”呢?学生就怀着强烈的探究心理去寻找答案,学习的兴趣就会更浓厚。 

三、初读课文,激活学生阅读兴趣 

初读课文旨在疏通文本,引导学生正确、流利的朗读课文。帮助学生整体感知课文,大致读懂课文。而实际教学中,上课刚开始,学生从课外进入课堂,注意力没有全部转移到课堂之上,教师又缺乏行之有效的教学方法,因此往往出现学生讨厌“初读课文”,不认真“初读课文”的现象,课堂教学目标的达成也往往打了折扣。为此,我们应当深入钻研教材,抓住突破口,从文题题眼入手,有意设置疑问,从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时,也就意味着进行了思维训练,学生初读课文,了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语,它往往显示题目的特殊性,有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼,也就抓住了题目和文章的核心。学生有了兴趣之后,我们就要看如何初读才更有效果。小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。 

学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果,所以教师帮助学生掌握阅读的方法,提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路,即教给学生理解文章结构,概括文章大意,总结文章中心等的方法,要从教学中不断摸索,指导学生阅读学习的各种方法。例如,理清文章结构,可以用“抓过渡句法”;阅读不同文体的文章可采用“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙,这样,每教给学生一种方法,就好比教给他们点石成金之术,学生轻松自学的同时,课堂教学效率也得到了显著的提高。 

四、合作探究,让学生成为学习的主人 

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。为学生营造了民主的学习气氛,变学生的被动学习为主动学习,改变学生为书是从、唯师是从、唯结论是从的思维封闭定势,使学生学会交往、学会合作,建立积极、和谐学习氛围,且通过小组合作探究学习探索新知识,根据新课程标准的要求发展自身能力,培养创新意识。 

小组合作学习应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,按照“组内异质,组间同质”的原则进行分组,每组4-6人。既保证优势互补,又便于公平竞争。教师还应根据学习内容、学生特长、个性差异合理分工,也可由小组成员民主协商、自行分工,充分发挥小组成员的作用与优势。让组员们在担任不同角色的时候,锻炼、培养自己的能力。 

小组合作探究学习,教师应充分吃透教材,对合作内容、自主学习、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计,特别是进行小组讨论时,要把握教材的重难点,设计的问题要有助于促进学生动脑、有利于集体研究。允许学生说错话、说真话。组织讨论前,给出一定时间让小组成员独立思考,把自己的意见写下来,再分别说出各自的想法,其他同学倾听,然后讨论形成集体的意见。教师要在学生合作探究中注重适时引导。在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性材料,培养学生良好的思维习惯。小组合作过程中,教师要参与学习讨论,随时把握各组的学习情况,灵活运用教学智慧,调整学习时间,同时还要教给学生一些探索发现的方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入。特别是出现困难、意外等混乱场面时要深入小组,及时诊断与处理问题。 

教师要注意引导过程小结,提升小组合作学习的理论性。因势利导、适时进行过程小结,使学生在合作学习之后,逐渐领会和掌握科学的学习方法,提高小组学习的效益,使他们把在学习中摸索体会到的观念、方法尽快上升到理论高度,积极地保持和强化自己的好奇心和想象力,发展自己的个性思维。对学生的学习活动和学习结果进行检测,让学生在实践操作过程中,反思小结、自我监控,找到适合自己的学习方法。 

五、展示交流,巩固自主探究的效果 

“课堂展示交流”是课程标准重点倡导的学习方式,它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。有利于更好地发挥学生在课堂中的主体作用;有利于在学生间形成良好的交流,调动中等生和后进生的积极性;有利于培养学生的团队合作精神;有利于增强学生的动手实践能力。在小组展示学习中,学生得到的不仅仅是知识本身,而是良好学习习惯的养成、个人能力的提高、团队合作精神的培养。 

展示的形式多种多样,如朗读课文展示,通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样:男女分角色读,表演读,齐读,范读,轮读,挑战读等。讲解展示,由小组内一人进行主讲,其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心,找重点词句,谈体会,谈感悟。学生研学后,由一组代表汇报,其余小组补充。这样,不仅让每个小组展示汇报了研学的成果,还培养了学生的倾听能力。释疑展示,由汇报小组回答其它小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与,集体释疑,互相补充。课本剧表演展示,在思考理解到位的基础上,小组分工进行表演,通过表演进行汇报展示。这样,老师不仅能够了解学生对文本理解的程度,还可以使学生的个性特长得以很好的发挥。辩论会展示,由汇报小组回答其它小组的提问和质疑时,提出具有争议性的问题,每组派代表现场辩论。全班分成两派,让学生充分发表自己的见解,学生在不断争辩中明白了道理,受到了启发。 

在学生进行展示交流的过程中,教师首先应该是一个倾听者,然后是一个引导者,最后是一个评价者。在展示交流的环节中,教师不是一味的袖手旁观,而是要适当的进行调控。在平时的教学中,教师要有意识地训练学生的口头表达能力,使学生的表达能抓住要点,表达思路清晰,条理清楚。教师还要注意训练的学生的倾听能力。要求学生在倾听的过程中,保持高度的注意力,快速记录展示的要点,对交流展示的学生能够质疑,并对展示的效果进行一个评价,只有通过这种生与生的交流、互动,才能使课堂上的小组展示交流的效益放大。 

六、巧设练习,增强学生课堂获得感 

好的课堂作业设计,能帮助学生更好地达成学习目标,培养语文能力,发展语言思维。在作业布置时,需要设计一些既符合学生兴趣,又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。这样的作业能帮助学生主动探索,并最终让他们体验到成功的喜悦。 

小学生的兴趣具有不稳定性。教师要保护学生语文学习的兴趣,就需要设计多样化的练习,给予学生自主学习的途径与方法,创造语言学习的环境,让学生通过主动的、独立的实践活动,受到语言的训练,达到培养综合能力的目的。作业的设计一定要有明确的目标,要“有的放矢”。教师要思考课堂作业是否能提升学生对语言的感知理解能力?是否能提升学生把握关键性词语的能力?是否能提升学生语言表达的能力和写作能力?是否能提升学生思维的拓展和归纳的能力?同时还要考虑怎样在作业设计中更好地让学生明确自己所要达成的目标,即让学生做完作业后,既能收获知识,又能收获自信。学生是学习的主体,课堂作业的设计也必须从学生的学习出发,让学生在完成作业过程中掌握知识、提高能力、习得方法,丰富语文素养。 

作业设计要追求多元化。一是形式多样化。作业形式应灵活多样,不拘一格,与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来,各项并重,激发学生的学习兴趣,全面提高语文素养。二是作业内容具体化。语文作业应当为学生的课外生活打开一扇窗,成为集知识、趣味、实践、理想为一体的共同体。让每一份作业都带有学生特有的气息与个性色彩,成为学生每天乐于完成的语文“作品”。三是作业完成自主化。教师在布置作业时,就要根据每个层面学生的要求分层设计作业。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量,加大作业难度;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生,应适当增加作业量并降低难度。这样,可以使学生的学习能力都得到提高,促进良好的学习习惯的养成,还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间,让一般学生也得到充分练习。四是作业评价人性化。用发展的眼光来看待学生的作业,充分肯定其进步。以鼓励为主,调动学生的学习积极性,使学生看到自己的进步,发现自己的学习能力和潜能,增强学习的自信心。 

语文教学是一项充满创意的活动。只要我们积极创新语文教学方法,大力拓展学生的学习空间,语文教学就能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,语文课堂就能成为有激情、有活力,有快乐,令学生们都十分依恋的场所。 













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